二、说理念
　　《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读与实践。”因此，在本课设计中，我通过创设情境，引导学生自读自悟；尊重学生独特的感受、体验和理解，以读带讲，读思结合，同时注重发展学生的思维，提高个性化的表达能力，以求达到人文性和工具性的和谐统一。

三、说教法
　　阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学要从学生的学习需求出发，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。所以整堂课我将以教师为主导，学生为主体，充分利用课件，图文结合，创设情境，引导学生抓住重点句子理解课文。在这一思想指导下，在本课的教学中，我将采用以下几种教学方法：
　　1、直观演示法：利用多媒体课件，让学生感受到小山村的美丽和洪水肆虐冲走小山村的情景。
　　2、朗读感悟法：采用多种形式的读，让学生在读中思考，读中感悟小山村消失的原因。
　　3、情景教学法：创设情境，让学生在情境中感知、理解课文内容和所表达的思想感情。

四、说学情、学法
　　三年级学生进入了心理发展的新阶段，随着他们年龄的增长，知识量的增多，他们的求知欲更强了，思想更活跃了。教学要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利；要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。结合教材的内容和学生的年龄特点及认识水平，在本课的教学中，我指导学生采取多读多想自主学习、合作探究的方法进行学习。

五、说教学流程
　　根据本课的教学目标和教学重难点及学生的特点，我将从以下五个环节进行本课的教学。
　　第一个环节：以画导入，激活情感。
　　上课伊始，我以多媒体呈现小山村的图片，引起学生的学习兴趣，激发其回忆旧知。然后娓娓道来：“将学生带到一个山清水秀，鸟语花香的小山村，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，同学们一定想到昨天我们读过的一篇课文，从而引出课题，导入新课。